自学校产生之日起差异化就一直存在——即使是在只有一个房间的校舍里。所有年级的学生待在同一个房间，相同的教师给学生上课，有着家庭式的氛围，学生合作互助。共同分享观点、专门知识以及有限的材料。

   

    当教育越来越普及时，学校就得到了发展。学生按年龄和年级顺序被编入不同的班级。学科领域也被分割开来，但受社会教育思想影响的教师仍能意识到学生在能力和兴趣上的差异。并会经常通过不同的学习活动和评价来应对学生的差异。

   

    随着卡内基模式在工业化时代的出现。“坐着听讲”的教学模式变得更加普遍。教师（尤其是中学教师）在他们的学科领域变得越来越专业。之后，在20世纪，尽管来自世界各地的移民增加了课堂上的差异性，但是，标准化运动要求所有学生都要参加各自年级水平的等级考试。僵硬的计划，教学和评价并未取得预期的效果。

 

    教师意识到如果他们只是让学生为了“考试”而学习，那么他们不可能触及并教会所有的学生。因此，在20世纪90年代末。差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功（不让每一个孩子掉队的方案）的思维方式和模式强势登场了。 

 当我们考察动机因素时，我们需要记住必须满足学生的基本需求。我们知道所有人都有强烈的被喜欢和被接纳的需要。因此课堂必须处处形成接纳的氛围。学生之间以及学生与教师之间建立关系、形成积极的学习共同体很有必要。

 

    因此，每个孩子都是一粒种子，只不过，每个人的花期不同，有的花开始就灿烂绽放，有的花需要漫长的等待，不要看着别人怒放了，自己那棵没动静就着急，相信是花都有自己的花期，细心地呵护自己的花，陪着它沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福，相信他们，静等花开，也许你的种子永远不会花开，因为他是一棵参天大树！